Las herramientas digitales implementadas durante el aprendizaje a distancia en la pandemia tienen que ser perfeccionadas para la pr¨®xima fase de la educaci¨®n digital: aumentar la interacci¨®n profesorado-alumnado y mejorar los m¨¦todos de evaluaci¨®n
Esa fue la principal conclusi¨®n a la que lleg¨® un panel de expertos en tecnolog¨ªas digitales ?de la educaci¨®n superior reunidos en el seminario web Impulsar y medir el ¨¦xito en la educaci¨®n superior por medio de herramientas de educaci¨®n digital en Espa?a, organizado por Times Higher Education (Ï㽶ÊÓƵ) con el patrocinio de Class, proveedor de servicios educativos digitales.
Massimo Gentili, jefe de Class para Europa, Oriente Medio, y ?frica, dijo que las herramientas digitales inevitablemente van a profundizar en elementos muy espec¨ªficos de la educaci¨®n superior, yendo m¨¢s all¨¢ de los sistemas habituales de videoconferencias, por ejemplo.
¡°A¨²n nos falta mejorar la participaci¨®n entre los profesores y los estudiantes, y hace falta una mayor motivaci¨®n. De cara al futuro, las universidades van a buscar mayor flexibilidad y accesibilidad, para poder abordar las deficiencias en materia de igualdad y oportunidades¡±, dijo Gentili.?
¡°Pero tambi¨¦n van a buscar una mayor personalizaci¨®n para poder apoyar el crecimiento y el bienestar de los estudiantes. Ya no se habla solo de ir f¨ªsicamente al campus, tambi¨¦n se habla ya de aprendizaje remoto, porque hay muchos escenarios diferentes y nos tenemos que adaptar a ellos¡±, a?adi¨®.??
Class, un proveedor fundado hace dos a?os, eligi¨® Zoom para desarrollar la plataforma que hoy ofrece a las universidades: aparte de las ya conocidas videollamadas, Class a?adi¨® otras funcionalidades para ¡°transformar Zoom en un aula virtual¡± en todo el sentido, seg¨²n Gentili.
Judith B¨¢guena Polo, coordinadora del programa de qu¨ªmica del Institut Qu¨ªmic de Sarri¨¤ (IQS), perteneciente a la Universidad Ramon Llull de Barcelona, dijo que programas de mensajer¨ªa instant¨¢nea relativamente sencillos ya han permitido aumentar significativamente ?la retroalimentaci¨®n a los estudiantes y el trabajo en grupo entre ¨¦stos y el profesor.
¡°Esta retroalimentaci¨®n en plataformas as¨ª es muy positivo, porque hoy se puede ense?ar y aprender desde donde sea¡±, dijo B¨¢guena.
Sergio Salda?a Prieto, l¨ªder de evoluci¨®n digital de la Universidad Francisco de Vitoria en Pozuelo de Alarc¨®n, Madrid, dijo que la educaci¨®n digital en ocasiones facilita en mayor medida la evaluaci¨®n continua.
¡°El alumno puede, en tiempo real, ver c¨®mo est¨¢ al principio de una clase y c¨®mo est¨¢ al final, a trav¨¦s de unas preguntas, por ejemplo. Eso le hace consciente de lo que ha aprendido, y esto igual no lo ten¨ªamos tanto en cuenta antes¡±, dijo Salda?a.
?ngel Luis Rubio, vicedecano de calidad e innovaci¨®n docente de la Universidad Complutense de Madrid, a?adi¨® que el profesorado menos adaptado a las nuevas tecnolog¨ªas har¨ªa bien en aprender de unos estudiantes que, hoy en d¨ªa, han nacido siendo tecnol¨®gicos.?
¡°Son generaciones muy preparadas, y los profesores hemos aprendido de ellos en estos dos a?os, usando aplicaciones que no eran comunes antes. Los que hemos nacido con la tecnolog¨ªa lo vamos a seguir haciendo, aunque haya cierta resistencia entre algunos profesores¡±, dijo Rubio.
El panel:?
- Judith B¨¢guena Polo, coordinadora del del programa de qu¨ªmica del Institut Qu¨ªmic de Sarri¨¤ (IQS), Universidad Ramon Llull, Barcelona
- Massimo Gentili, jefe de Class para Europa, Oriente Medio, y ?frica
- Jonathan L¨®pez, periodista, Times Higher Education (moderador)
- Sergio Salda?a Prieto, l¨ªder de evoluci¨®n digital, Universidad Francisco de Vitoria, Pozuelo de Alarc¨®n (Madrid)
- ?ngel Luis Rubio, vicedecano de calidad e innovaci¨®n docente, Universidad Complutense de Madrid
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